Venimos
trabajando en Didáctica General la importancia de la reflexión docente, como un
componente relevante para el ejercicio crítico de nuestra profesión.
La
hemos reconocido como categoría básica de análisis para organizar los saberes
didácticos, mediante la lectura del capítulo V de mi libro “Apuntes y
Reflexiones para una Didáctica de la Formación Docente.
Para
continuar este análisis en profundidad les propuse a las chicas de 1º Bp la
lectura del capítulo 2 del libro de Rebeca Anijovich y otras, “Transitar La
Formación Docente”. ¿Por qué a 1ºBp? Porque tenemos clases los lunes, primer
día de la semana. A mis otros cursos: 1º Ai; 1º Dp y 1ºEp pensaba ir
haciéndoles esta misma asignación bibliográfica en el curso de la semana. Pero
no…
En
los dos años anteriores había implementado este texto mediante una guía de
lectura y resultó muy bien. Este año creí oportuno cambiar la actividad y
propuse a un pequeño grupo de 1º Bp la lectura y exposición oral del contenido
del capítulo, a modo de una primera aproximación, para luego trabajarlo con
toda la clase.
Les
di el texto con dos semanas de anticipación. Al lunes siguiente las chicas que
debían exponer (al lunes siguiente) me plantearon sus múltiples dudas. No
comprendían las ideas expuestas en el texto. Les aclaré cuanto pude pero
regresé a mi casa preocupada y con la certeza de haber errado la estrategia de
abordaje de esta asignación bibliográfica. Sentí necesario convertir la
preocupación en ocupación, actitud muy propia cuando los docentes reflexionamos
sobre nuestro desempeño.
El
texto en cuestión es muy rico conceptualmente y con la estrategia adecuada los
alumnos acceden sin mayores dificultades a su contenido.
Pensé
en volver a implementar la guía, pero corría el riesgo de caer en una
rutinización. En ocasiones se puede aplicar la misma estrategia, sobre todo si se
han obtenido buenos resultados o si se quiere investigar su funcionalidad en
diferentes grupos de alumnos.
En
este caso la funcionalidad de la guía, estaba probada en varios grupos de
alumnos. Yo no tenía intención de
investigar más al respecto, por lo cual se imponía un replanteo.
Ya sé que les conté de la implementación de una
guía, pero no se las explicité, como tampoco la estrategia utilizada. Perdería
oportunidades de sorprenderlas en las clases futuras si les contara todos mis
recursos.
Releí
la bibliografía asignada y comprendí las dificultades de las chicas. Sin más me
puse a escribir un compilado, enganchando en un texto los conceptos de las
autoras, citas de autoridad utilizadas por ellas y algunos comentarios de mi
producción.
El
tal enganchado se los di a todos mis alumnos de los cuatro cursos de Didáctica
General a mi cargo.
Las
chicas que tenían que exponer lo hicieron muy bien. No obstante, en el resto de
los cursos no propuse exposiciones orales. A todas y todos les planteé una
situación problemática a resolver mediante el análisis del “enganchado” y la
discusión y argumentación en pequeños grupos de discusión.
Fui gratamente
sorprendida por las resoluciones a la problemática en todos los cursos.
Terminamos
el Núcleo I de nuestro plan anual de trabajo y había que evaluar tomando un
parcial escrito, individual y presencial.
96
alumnos rindieron el examen, 82 lo aprobaron y 14 lo desaprobaron. Esto hace un
78,7% de aprobación y 21,3 % de
desaprobación.
Notoriamente
el 100% de los examinados aprobaron el punto de la evaluación referido a la
reflexión docente. Esto incluye a aquellos que no habiendo alcanzado a aprobar
el parcial en su totalidad, sin embargo aprobaron el ítem sobre reflexión
docente.
En
las cifra precedentes no se cuentan los ausentes que junto con los
desaprobados, tienen la opción del recuperatorio. Cumplida esta instancia
variarán los resultados, pero hasta este punto la realidad es que todos los
examinados respondieron satisfactoriamente el ítem.
Lo relatado es
consecuencia de la reflexión docente, mediante la cual se pueden revertir las
dificultades, produciendo situaciones exitosas entre los alumnos.
No
piensen que esto termina acá. En este mismo parcial se comprobó que un número
significativo de alumnos no logró desarrollar con éxito el punto referido a la
diferenciación entre Didáctica General y Didáctica Específicas. Habrá que seguir
reflexionando…
